教育信息化的目的是什么？是為了用，用來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，用來(lái)提高教育管理水平和效率，用來(lái)促進(jìn)教育改革和發(fā)展……

而教育信息化應(yīng)用的突破口和落腳點(diǎn)都是在課堂。正如首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所蔣國(guó)珍所言，教育信息化的根本不是將信息技術(shù)引入學(xué)校，而是要將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。將技術(shù)應(yīng)用于課堂是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，具有明顯的階段性，不能謀求一夜之間，應(yīng)用花開(kāi)遍地。

蘇州市推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的過(guò)程也說(shuō)明了這一點(diǎn)。他們利用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、機(jī)器人制作等也是有一個(gè)過(guò)程的，日積月累后才有了今天廣泛的應(yīng)用范圍。

雖然信息化的重點(diǎn)是應(yīng)用，但我們也不能盲目地用，否則會(huì)適得其反。

關(guān)注應(yīng)用之思考

為什么日常教學(xué)中教師很少使用信息技術(shù)，如何才能在課堂教學(xué)中有效使用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化？有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，信息技術(shù)裝備利用率低的一個(gè)重要原因是：缺少合適的教學(xué)資源，并提出“資源建設(shè)是重中之重”，類似的表述還有：“硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心(所謂“路”和“車”的問(wèn)題)，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵”。而我們?cè)诒本┎糠种行�學(xué)的研究表明，即使有了軟硬件，有了較豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行了教師培訓(xùn)，信息技術(shù)也不一定就能在日常課堂教學(xué)中普遍、持續(xù)地用起來(lái)，真正發(fā)揮作用。中小學(xué)課堂教學(xué)信息化過(guò)程表現(xiàn)出明顯的階段性，不同階段有不同的困難和障礙，首要障礙并非是缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。

課堂教學(xué)信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

基礎(chǔ)教育信息化的根本不是將信息技術(shù)引入學(xué)校，而是要將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即基礎(chǔ)教育教育信息化的落腳點(diǎn)在課堂，突破口是課堂教學(xué)的信息化。

要讓信息技術(shù)真正進(jìn)入日常課堂，絕非是一個(gè)簡(jiǎn)單的“路”和“車”的問(wèn)題，“路”和“車”只是技術(shù)層面的問(wèn)題，而非教育、教學(xué)層面的問(wèn)題。研究表明，課堂教學(xué)信息化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程大致可以分為“技術(shù)操作階段、技術(shù)采用階段和技術(shù)與課程整合階段”，雖然不同學(xué)校、不同老師在各個(gè)階段所經(jīng)歷的時(shí)間、遇到的問(wèn)題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙，我們稱之為“坎”，每一道“坎”都可能將信息技術(shù)擋在教室之外(見(jiàn)下表)。每當(dāng)越過(guò)一個(gè)障礙，都讓人感到柳暗花明，而隨著研究的深入，新的障礙又會(huì)凸顯。

“整合技術(shù)”是課堂教學(xué)信息化的第一個(gè)突破口

出于對(duì)信息技術(shù)的新鮮感或?qū)�教育信息化的期待，大部分教師都很愿意嘗試將信息技術(shù)用于教學(xué)，從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷了最初的幾次挫敗后，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實(shí)上，這些教師根本就沒(méi)有進(jìn)入到“尋找合適的資源”的狀態(tài)。在很多教師看來(lái)，電腦、投影儀等只是“設(shè)備”(這些設(shè)備也的確就是些通用設(shè)備)，而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，并非完成日常教學(xué)任務(wù)所必需之用具。這種現(xiàn)象與微波爐在一些家庭基本閑置的狀況頗有幾分相似之處，盡管說(shuō)明書上介紹它能烹飪出多種美味佳肴，但是，沒(méi)有多少中國(guó)人愿意放棄“火+鍋”的煎炒烹炸。常言道，“巧婦難為無(wú)米之炊”，而課堂教學(xué)信息化遇到的首要問(wèn)題不是缺“米”(教學(xué)資源)，而是新“炊具”不好用，或者不習(xí)慣用新“炊具”，不會(huì)用新“炊具”。在這種情形下，即使有“米”，“巧婦”也難為之。因此，我們的結(jié)論是：將信息技術(shù)擋在課堂外的是“技術(shù)”本身，不合理的技術(shù)方案是課堂教學(xué)信息化的第一重障礙。

因此，要實(shí)現(xiàn)課程整合，先要整合技術(shù)。“教育科技，以人為本”，體現(xiàn)在教學(xué)軟、硬件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新思路上，是要從教師課堂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，而不是從技術(shù)的功能和開(kāi)發(fā)者特長(zhǎng)、愛(ài)好出發(fā)；要適應(yīng)教師，而不是試圖改變教師；要讓新工具幫助教師，而不是去束縛教師；體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的決策上，就是要引導(dǎo)企業(yè)開(kāi)發(fā)人性化的、專業(yè)化的教學(xué)產(chǎn)品，推薦一些適合教師的、可靠的技術(shù)解決方案。比較理想的技術(shù)解決方案應(yīng)該具備以下特征：多媒體、一體化(如將黑板、粉筆、電腦、投影等整合為一體，去掉電腦的一些多余功能，滿足教和學(xué)的需要)，穩(wěn)定性、可靠性高，免維護(hù)，操作簡(jiǎn)單，易學(xué)易用，性價(jià)比高。

“整合技術(shù)”是課堂教學(xué)信息化的第一個(gè)突破口，而只有實(shí)現(xiàn)第一個(gè)突破并進(jìn)入課堂教學(xué)信息化的第二階段，大力建設(shè)教學(xué)資源才可能有意義。如果軟、硬件難學(xué)、難用的現(xiàn)狀沒(méi)有根本性改觀，如果信息技術(shù)解決方案沒(méi)有真正為廣大教師所接受，將資源建設(shè)作為重中之重，投入越多，閑置就可能越多，浪費(fèi)就更大，至于讓教師“人人動(dòng)手做課件”，更是事倍功半，舍本求末。